Projektarbeit erfolgreich gestalten

Prof. Dr. Silke Traub lehrt am Institut für Schul- und Unterrichtsentwicklung der PH Karlsruhe. Sie ist Trägerin des Hochschullehrerpreises 2009.

Vorwort 9
Einleitung 13
1 Das Sandwich-Prinzip als Lernumgebung für
individualisiertes und kooperatives Lernen 21
1.1 Individualisiertes Lernen 22
1.2 Kooperatives Lernen 31
1.3 Selbstgesteuertes Lernen 41
1.4 Das Sandwich-Prinzip 46
1.5 Zusammenfassung 53
2 Entwicklung einer Grundkonzeption für
selbstgesteuerte Kleingruppenprojektarbeit 57
2.1 Kriterien eines „idealen“ Projektunterrichts 58
2.1.1 Das lineare Modell von Woodward 58
2.1.2 Das Integrative Modell von Richards 60
2.1.3 Das universelle Modell nach Kilpatrick 61
2.1.4 Die Problemmethode nach Dewey 62
2.2 Merkmale selbstgesteuerten Lernens 66
2.2.1 Prozessmerkmal selbstgesteuerten Lernens: Selbstregulation 66
2.2.2 Das soziale Merkmal: Kooperation 69
2.2.3 Das Merkmal der Einschätzung des persönlichen Lernerfolgs 70
2.3 Das Sandwich-Prinzip als Lernumgebung für
selbstgesteuerte Projektarbeit 71
2.4 Neukonzeption einer selbstgesteuerten Kleingruppenprojektarbeit 73
2.4.1 Rahmendefinition 73
2.4.2 Maßgaben 73
2.4.3 Rahmenrichtlinien 75
2.5 Zusammenfassung 77
3 Selbstgesteuerte Kleingruppenprojektarbeit:
Neukonzeption eines Modells 79
3.1 Vorbereitungsphase (Phase 0) 82
3.2 Einstieg in die Projektarbeit (Phase 1) 88
3.3 Selbstgesteuerte Kleingruppenprojektarbeit (Phase 2) 93
3.4 Austausch der Informationen zwischen den Kleingruppen (Phase 3) 100
3.5 Verarbeitungsphase (Phase 4) 101
3.6 Ausstieg aus der Projektarbeit (Phase 5) 102
3.7 Das Modell im Überblick (grafische Darstellung) 104
3.8 Zusammenfassung 105
4 Umsetzung des Projektmodells: Die PROGRESS-Methode 107
4.1 Umsetzung des Projektsandwichs mit Hilfe der PROGRESS-Methode 109
4.2 Die PROGRESS-Methode: Wege der Umsetzung 118
4.2.1 Das Sandwich-Prinzip als Orientierung bietende
Lernumgebung (Stufe 1) 120
4.2.2 Vom projektorientierten Lernen zur Projektarbeit (Stufe 2) 138
4.3 Zusammenfassung 151
5 Leistungsbeurteilung selbstgesteuerter Kleingruppenprojektarbeit
auf der Basis der PROGRESS-Methode 153
5.1 Für und Wider einer Leistungsbeurteilung im Spiegel der Literatur 154
5.2 Projektprüfung und fächerübergreifende Kompetenzprüfung:
das Beispiel Baden-Württemberg 157
5.2.1 Die Projektprüfung an baden-württembergischen
Hauptschulen 158
5.2.2 Die fächerübergreifende Kompetenzprüfung an
baden-württembergischen Realschulen 159
5.2.3 Leistungsbewertung bei der Projektprüfung und
der fächerübergreifenden Kompetenzprüfung 160
5.3 Vorschläge für eine angemessene Projektbeurteilung 162
5.3.1 Die Beobachtung 163
5.3.2 Prozess- und Produktbeurteilung 167
5.4 Leistungsbeurteilung im Projektmodell „selbstgesteuerte
Kleingruppenprojekte auf der Basis der PROGRESS-Methode“ 170
5.4.1 Die Bedeutung der PROGRESS-Methode für die
Durchführung einer Leistungsbeurteilung 170
5.4.2 Beurteilungsinstrumente 171
5.4.3 Leistungsdokumentation 176
5.5 Zusammenfassung 176
6 Umsetzung der PROGRESS-Methode im Unterricht:
Praxisbeispiele 179
6.1 „Kirche erkunden“ – Ein Beispiel für eine projektorientierte
Kleingruppenarbeit (Johann Frédéric Freund) 179
6.2 Wie aus Projektlaien eigenständige und selbstverantwortliche
Akteure werden (Maresa Coly) 188
6.3 Beste Schule Deutschlands – Wir drehen einen Imagefilm
(Anne Zapf ) 207
6.4 „Wir helfen dem Tierschutzhof!“ (Anne Zapf ) 221
6.5 Die Klasse HS 8a gestaltet eine Zeitungsseite –
Ein Beispiel einer Kleingruppenprojektarbeit nach der
PROGRESS-Methode (Steffen Wagner) 233
6.6 Zusammenfassung 242
7 Schlussbemerkung 243
8 Literaturverzeichnis 253

lt;p>Aus: EKZ Bibliotheksservice - 2012/34
[...] Jedes Kapitel wird mit einer grafischen Darstellung eingeleitet; eine Zusammenfassung sowie Arbeitsaufgaben und Lesevorschläge schließen dann jeweils das Kapitel ab. Ein Studienbuch für Lehramts-Studierende und Referendare, aber auch für erfahrene Lehrer; [...]